Elementos Fundamentales del Desarrollo

LOS 40 PRINCIPALES

Search Institute identifica los Elementos Fundamentales para el Desarrollo personal en la adolescencia.

Después de analizar los datos extraídos de encuestas a casi 150.000 estudiantes de edades comprendidas entre los 11 y los 18 años en escuelas públicas y alternativas de los Estados Unidos, Search Institute ha identificado los 40 Elementos Fundamentales del Desarrollo de los jóvenes que les ayudan a crecer sanos, interesados en el bienestar común y a ser responsables.

La investigación diferencia entre elementos fundamentales externos y elementos fundamentales internos. Los elementos externos se agrupan en torno al apoyo familiar y del resto de la comunidad, la importancia de los límites y las expectativas, y el uso constructivo del tiempo. Entre los elementos internos destacan valores positivos, como la honestidad o la justicia, el compromiso con el aprendizaje, las habilidades sociales y el lograr una identidad positiva.

Search Institute también ha elaborado un listado de elementos fundamentales para el desarrollo personal en niños y niñas de 3 a 5 años y otro para la pre-adolescencia, para chicos y chicas de 8 a 12 años, que puede ser una interesante guía para los padres en la educación temprana y en la preparación de la adolescencia [Documento disponible en inglés, francés y castellano]

En la adolescencia (12 a 18 años) estos son los 40 Elementos Fundamentales para el Desarrollo persona:

A) Factores Fundamentales Externos:

Apoyo

1. Apoyo familiar: La vida familiar brinda altos niveles de amor y apoyo.
2. Comunicación familiar positiva: El (La) joven y sus padres se comunican positivamente. Los jóvenes
están dispuestos a buscar consejo y consuelo en sus padres.
3. Otras relaciones con adultos: Además de sus padres, los jóvenes reciben apoyo de tres o más personas adultas que no son sus padres.
4. Una comunidad comprometida: El (La) joven experimenta el interés de sus vecinos por su bienestar.
5. Un plantel educativo que se interesa por el (la) joven: La escuela proporciona un ambiente que anima y se preocupa por la juventud.
6. La participación de los padres en las actividades escolares: Los padres participan activamente ayudando a los jóvenes a tener éxito en la escuela.

Fortalecimiento
7. La comunidad valora a la juventud: El (La) joven percibe que los adultos en la comunidad valoran a la juventud.
8. La juventud como un recurso: Los jóvenes toman un papel útil en la comunidad.
9. Servicio a los demás: La gente joven participa brindando servicios a su comunidad una hora o más a la semana.
10. Seguridad: Los jóvenes se sienten seguros en casa, en la escuela, y en el vecindario.

Limites y Expectivas
11. Límites familiares: La familia tiene reglas y consecuencias bien claras, además vigila las actividades de los jóvenes.
12. Límites escolares: En la escuela proporcionan reglas y consecuencias bien claras.
13. Límites vecinales: Los vecinos asumen la responsabilidad de vigilar el comportamiento de los jóvenes.
14. El comportamiento de los adultos como ejemplo: Los padres y otros adultos tienen un comportamiento positivo y responsable.
15. Compañeros como influencia positiva: Los mejores amigos del (la) joven son un buen ejemplo de comportamiento responsable.

16. Altas expectativas: Ambos padres y maestros motivan a los jóvenes para que tengan éxito.

Uso Constructivo Del Tiempo

17. Actividades creativas: Los jóvenes pasan tres horas o más a la semana en lecciones de música, teatro u otras artes.
18. Programas juveniles: Los jóvenes pasan tres horas o más a la semana practicando algún deporte, o en organizaciones en la escuela o de la comunidad.
19. Comunidad religiosa: Los jóvenes pasan una hora o más a la semana en actividades organizadas por alguna institución religiosa.

20. Tiempo en la casa: Los jóvenes conviven con sus amigos “sin nada especial que hacer” dos noches o menos por semana.

B) Factores Fundamentales Internos:

Compromiso Hacia el Aprendizaje
21. Motivación por sus logros: El (La) joven es motivado(a) para que salga bien en la escuela.
22. Compromiso hacia la escuela: El (La) joven participa activamente en el aprendizaje.
23. Tarea: El (La) joven afirma hacer tarea escolar por lo menos durante una hora cada día de clases.
24. Preocuparse por la escuela: Al (A la) joven le importa su escuela.
25. Leer por placer: El (La) joven lee por placer tres horas o más por semana.

Valores Positivos
26. Preocuparse por los demás: El (La) joven valora ayudar a los demás.
27. Igualdad y justicia social: Para el (la) joven tiene mucho valor el promover la igualdad y el reducir el hambre y la pobreza.
28. Integridad: El (La) joven actúa con convicción y defiende sus creencias.
29. Honestidad: El (La) joven “dice la verdad aún cuando esto no sea fácil”.
30. Responsabilidad: El (La) joven acepta y toma responsabilidad por su persona.
31. Abstinencia: El (La) joven cree que es importante no estar activo(a) sexualmente, ni usar alcohol u otras drogas.

Capacidad Social
32. Planeación y toma de decisiones: El (La) joven sabe cómo planear y hacer elecciones.
33. Capacidad interpersonal: El (La) joven tiene empatía, es sensible y hábil para hacer amistades.
34. Capacidad cultural: El (La) joven tiene conocimiento de y sabe convivir con gente de diferente marco cultural, racial o étnico.
35. Habilidad de resistencia: El (La) joven puede resistir la presión negativa de los compañeros así como las situaciones peligrosas.
36. Solución pacífica de conflictos: Y El (La) joven busca resolver los conflictos sin violencia.

Identidad Positiva

37. Poder personal: El (La) joven siente que él o ella tiene el control de “las cosas que le suceden”.
38. Autoestima: El (La) joven afirma tener una alta autoestima.
39. Sentido de propósito: El (La) joven afirma que “mi vida tiene un propósito”.
40. Visión positiva del futuro personal: El (La) joven es optimista sobre su futuro mismo.

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La Electrónica Que Nos Une

La tecnología establece un reequilibrio
donde es más fácil comunicarse con los hijos.

La electrónica, los ordenadores, internet, se han convertido en un vínculo especial entre generaciones, la de los padres que han llegado tarde y la juventud que ha echado los dientes entre megabits y WiFis. Es un territorio donde los hijos sacan ventaja a los padres, que con frecuencia recurren a ellos cuando la adrenalina ya les está nublando la vista y comienzan a maldecir del aparato que no obedece o responde a su ignorancia.

En ese preciso momento llega la niña, le da a un botoncito y plás, el tema resuelto. La primera tentación es aminorar el mérito. ¡Claro, no había caído, era así de simple, se me había ocurrido, pero no me atreví! La segunda es buscar un culpable ¿Quién ha sido el último en tocar el ordenador, a quién se le ha ocurrido....? etc. La tercera reflexión en voz alta, o baja, suele ser: ¡Claro, para ellos es tan fácil... lo están manejando toda su vida, se lo enseñan en el colegio! Pero por dentro hay un universal ¡pero qué listo, o lista, me ha salido mi retoño! que nos lleva a decir tonterías en las conversaciones con otros padres en cuanto tenemos ocasión. Pues mi niño ya... o cualquier otro tópico que deje boquiabierto al personal.
Sería mucho más interesante saber lo que pasa por sus cabezas cuando ven a sus padres no sólo a su altura, sino manifiestamente por debajo, torpes frente a la evidencia, inútiles ante la simpleza de la informática. Con frecuencia los padres pasan a depender de ellos para determinadas búsquedas, descargas, etc. que para ellos es rutina. Se establece así un reequilibrio donde es más fácil comunicarse porque las inevitables relaciones de poder tienden a nivelarse, facilitando una camaradería en la que los adultos se adentran entre la precaución y el orgullo.
Cuando ya la televisión raramente une, como mucho cuando la familia se “engancha” a una serie tipo Perdidos, cuando ya hace mucho tiempo que la radio es un asunto individual, que se escucha con walkmans y el cine ha dejado hace tiempo de ser familiar (salvo las de dibujos y alguna ñoña comedia romántica), aparece el ordenador como el nuevo rosario que une a las modernas familias: “la familia que usa el ordenador unida permanece unida”.
En consecuencia, su presencia en los hogares es cada vez mayor y desde las habitaciones o el estudio avanza decididamente hacia el salón para convertirse en el nuevo rey de la casa, dispuesto a sustituir a la mesa camilla y el sofá como centro de la convivencia familiar.
Internet es así un nuevo espacio de sociabilidad entre generaciones, en el que caben necesidades y deseos compartidos y compartibles que se desarrollan en un nuevo idioma de vocablos que los hijos adolescentes enseñan a pronunciar primero y a usar después a sus progenitores. Son ellos quienes inician a los padres en los nuevos dominios y aplicaciones, extendiendo el uso de las comunidades virtuales, la telefonía por Internet, las búsquedas avanzadas, localizaciones e imágenes, reservas y compras (venciendo nuestros recelos), aparte, claro está, de las ilegales descargas de música o cine.
Compartir con los hijos este mundo no sólo acerca en unos tiempos en que todo parece separar. Quiero pensar que puede ser una cierta garantía de que los peligros que también acechan en la red puedan detectarse a tiempo. Confiemos.

Fuente: Asociación "The Family Watch"
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Herramientas Educativas - Presentaciones 2.0

Si buscas una herramienta online, gratuita, fácil de utilizar tanto por ti como por tus alumnos, que te permita guardar o compartir online vuestros trabajos, entonces no tienes una sola opción, ¡¡tienes cinco!! Estas herramientas pueden ayudarte a ser más creativo en el aula o a dejar que tus alumnos sean más productivos de la mano de las TIC. Te dejamos unos breves apuntes sobre ellas.

SlideShare. Es el servicio más conocido de hospedaje y reproducción de presentaciones online, y ya está traducido a muchos idiomas, incluido el español. En él se muestran presentaciones creadas en PowerPoint y OpenOffice a través de un reproductor Flash. También puedes insertar en tu página web, en formato Flash, una de las presentaciones subidas a esta página. Ideal para docentes y estudiantes, para almacenar online las presentaciones de clase, compartirlas y recibir comentarios sobre ellas.

Zoho Show 2.0. Herramienta (ya en español) para crear, editar, publicar, reproducir presentaciones online. Con gran cantidad de opciones de creación y plantillas. Permite importar presentaciones creadas en PowerPoint u OpenOffice, ver presentaciones remotas, exportarlas como HTML o insertarlas en una página web.

Google Presentaciones. La suite online Google Docs incluye la posibilidad de crear presentaciones sencillas de forma rápida. Ideal para los que no necesitan muchas opciones o no se aclaran con muchas herramientas. La desventaja es que no permite incluir transiciones y efectos de animación. También puedes publicar y compartir tus presentaciones. No olvides que necesitas una cuenta en Google. Y está en español.

Empressr. Servicio basado en Ajax y Flash, para crear o compartir presentaciones online, manteniendo efectos de transición. El uso de Flash y Ajax en lugar de HTML permite añadir más archivos media, incluido audio y vídeo, que en otras herramientas, aunque hay quien prefiere presentaciones en HTML. Se puede publicar en formato público o privado.

ThinkFree Online - Show. Aplicación para presentaciones basada en Java. Permite abrir un PowerPoint sin tener instalado Office en el PC (como todo el paquete ThinkFree Online), convertirlo, incrustarlo en una página web, compartirlo o subirlo online. Las presentaciones creadas pueden salvarse en formato PowerPoint o PDF. Dispone de una diapositiva máster para insertar elementos que se verán en todas las diapositivas, 40 efectos de transición, 17 efectos de animación (compatible con PowerPoint). Con barras de herramientas para la edición de tablas e imágenes.

Por: María Jesús Rodríguez

Educ@ con TIC

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Las TIC ¿Más Trabajo?

Se ha generalizado la idea de que introducir actividades relacionadas con las TIC en el aula conlleva un esfuerzo añadido al trabajo diario de clase. Cuando nos enfrentamos al uso de las TIC, bien por voluntarismo, por superación personal, o por seguir la inercia de los ya iniciados, entramos sin quererlo en dinámicas de trabajo poco eficientes, que nos hacen invertir mucho tiempo, cuyos resultados suelen ser pobres, de eficacia no probada y en la mayoría de las ocasiones solamente nos cubren una mínima parte del currículo; una actividad de un tema o un tema entero a lo sumo. Sin embargo, estoy convencido de que siguiendo unas sencillas orientaciones estas afirmaciones pueden quedar sin argumento.

En primer lugar, quiero partir de la idea de que el uso de las TIC en el aula es uno de los aspectos innovadores que podemos introducir a diario en clase; sí, posiblemente por coyuntura el aspecto más actual e importante, pero no podemos negar que un docente recicla, e innova constantemente, tanto en conceptos, como en procedimientos cada curso que pasa.
Innovar: "alterar algo introduciendo novedades" (Rae), la innovación supone cambios, mejoras en la productividad, pero no aumento del trabajo, porque sino, simplemente trabajamos más. Un minero trabaja a pico y pala, un día consigue un martillo eléctrico y con su uso extrae más carbón en el mismo tiempo y con menor esfuerzo físico, lo contrario le haría desistir de la máquina y volver al sistema tradicional.

¿Cómo afrontar la introducción de las TIC en el aula sin sobrecarga de trabajo?


Empezar por lo sencillo: Repasaremos qué herramientas manejamos con soltura, quizá solamente el correo electrónico, las búsquedas por internet, o el procesador de textos, esto no nos debe preocupar. Cualquier cosa que sepamos sirve para empezar, por simple o sencilla que parezca. La experiencia me ha enseñado que las actividades aparentemente más sencillas funcionan fantásticamente si están bien preparadas. Si lo que les contamos a los alumnos es interesante y lo hacemos de forma atractiva no echarán de menos las animaciones, o los "efectitos".

No aprender a utilizar una aplicación sólo para realizar una actividad: Es muy importante no dejarnos llevar por la "espectacularidad" de las actividades que realizan nuestros compañeros más avanzados y si navegamos un poco por la red veremos maravillosos trabajos, presentaciones, blogs, comunidades, actividades, que nos incitarán a igualarlas lo que nos puede exigir mucho esfuerzo extra. Ya iremos aprendiendo...

Actividades abiertas: Las acciones que programemos deben estar abiertas a su propio crecimiento; tened en cuenta que con su desarrollo iréis adquiriendo destrezas que os pueden ayudar a mejorar o ampliar la actividad. Por ejemplo, si se empieza con una actividad a través del email, debemos considerar en un futuro la publicación de esos correos en un blog o a través de podcast, añadirle imágenes, mapas conceptuales, etc.

Programar con tiempo suficiente: Septiembre, con la confección de los proyectos curriculares y las programaciones de aula, es un momento estupendo para planificar estas acciones. Es conveniente no ser demasiado ambicioso, por ejemplo con una actividad por evaluación o como mucho por tema es más que suficiente.

Buscar contenidos confeccionados: Cuando afrontamos un tema no podemos evitar buscar nuevas actividades, plantear trabajos novedosos, actualizaciones, etc. De hecho, cuando cambian los libros de texto, nos lanzamos a ellos con el ansia de encontrar nuevas soluciones con las que mejorar nuestra metodología. Hoy día la biblioteca está abierta las 24h y realizamos la misma operación a través de la red o de los contenidos digitales editados. Lo mejor para irse adentrando es buscar contenidos compartidos que no nos exijan en principio el dominio de una plataforma, aplicación, etc. Si por ejemplo nos encontramos una actividad en JCLIC, otra en LIM y otra en SQUEAK nos veremos sobrepasados al intentar dominar estas aplicaciones a la vez y el trabajo invertido nunca compensará la actividad realizada. Es mejor ir poco a poco y decantarse por una al principio.

Trabajar en grupo: Bien dentro de nuestro propio departamento, o a través de comunidades dedicadas a la creación de materiales. El trabajo compartido además de ser más llevadero es más gratificante.

No duplicar el trabajo: Si afrontamos una actividad usando las TIC no debemos establecer una paralela con el sistema tradicional. Esto lo hacemos porque no tenemos confianza en la evaluación de la primera y queremos asegurarnos con lo que ha funcionado hasta ahora (exceso de trabajo).

Probar los medios tecnológicos antes de iniciar la clase: Sobre todo si los equipos son utilizados por varias personas, o nunca los hemos usado nosotros. No debemos dejar a la suerte que todo funcione cuando entramos en la clase. Ojo con las versiones de software y con los formatos soportados por éstas, pueden diferir de los que tenemos en casa y dejarnos tirados.

Recomendación: Decálogo de buenas prácticas TIC

Por: Salvador Llopis

Educ@ con TIC

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El Teléfono Móvil Como Herramienta Pedagógica

El teléfono móvil se está apartando de su función original, la de comunicar por voz o texto a dos personas, para convertirse en una herramienta multimedia de calidad, completamente equipada hasta el punto de hacernos prescindir en muchos casos de nuestra cámara de fotos o de vídeo. Los terminales son pequeños centros de información, comunicación y almacenamiento. Pero su punto fuerte es su uso popularizado, contando con más de un móvil por persona en nuestro país. El aprovechamiento de esta herramienta para el aprendizaje cuenta con más ventajas de las que nos podamos imaginar.

Seguro que en algún momento todos hemos pronunciado una frase como ésta: " la conexión a Internet en mi centro falla, los equipos se cuelgan, tengo un ordenador para 15 alumnos, mi centro está en el vacío digital", otros en cambio bien dotados hacen un uso desproporcionado de medios para cosas relativamente sencillas. Estas situaciones puede que nos hayan hecho desistir alguna vez de plantearnos una actividad "distinta", una actuación tic en el aula.
Más tarde, cuando toca el timbre de salida y atravesamos la puerta del centro los pulgares rapidísimos de los alumnos se apresuran a encender y manipular unos pequeños artefactos hasta ese momento ocultos en el bolsillo por orden de nuestro Reglamento de Régimen Interior. Esos maravillosos aparatos son la clave.
Posiblemente por miopía tecnológica o por la costumbre no nos damos cuenta de que ese teléfono móvil en el 99 % de los casos es una cámara de fotos, de vídeo, un portadocumentos, un mp3, etc. Eso sí, despreciando una conexión a Internet prohibitiva hasta ahora.

¿Qué más podemos pedir? Llevan en el bolsillo una maravilla tecnológica y una herramienta de aprendizaje (aunque ellos no lo sepan, claro)

¿Qué ventajas nos puede aportar? Sobre cualquier otro medio tecnológico a su alcance nos ofrece.

Disponibilidad inmediata. Todos los alumnos lo llevan en el bolsillo o les resulta fácil pedir uno prestado. Alta tecnología en sus manos, vienen cargados de gadgets foto y vídeo (resolución aceptable) bluetooth, mail, editores de vídeo...

Destreza en su manejo. Regaladle uno a un chico y media hora después os dará una clase magistral de sus posibilidades. Por lo tanto nos hemos ahorrado todo el proceso de enseñarles. Os ganaréis la confianza de los alumnos cuando toméis en serio un aparato que es causa constante de disputas y castigos en su casa y que creen que todos los adultos desprecian porque no entienden el uso que hacen de él.

Pero ¿Qué se puede hacer con un móvil?: Lo primero es convencer al alumno de que lo vamos a usar para trabajar, que va a ser una herramienta y que debe ser productiva, en la búsqueda de información, en la construcción de su aprendizaje y en la adquisición de un conocimiento que deberán devolver al profesor para su evaluación.

Es interesante que les expliquemos claramente todo el proceso de la actividad a realizar:

En primer lugar contextualizar la actividad a los contenidos que se están impartiendo en ese momento.

Segundo: establecer un esquema consensuado de los pasos a seguir, a modo de ejemplo pueden ser, creación de grupos de trabajo (si no es individual), objetivos de la actividad, su relación con el currículo (no deben perder esta referencia)

Tercero: Creación de roles (debemos hacerles entender que van a realizar solos la actividad y tienen que responsabilizarse de su parte).

Cuarto: Es necesario dejarles muy claro qué es lo que deben hacer con el móvil (en el caso de fotos o vídeos, ser muy concretos con lo que les pedimos, sino se perderán y jugarán con él).

Finalmente qué producto esperamos que nos traigan a clase el día de la entrega (una presentación, vídeo, trabajo escrito, montaje fotográfico, anuncio publicitario, documental, ficción, etc.)

Ejemplos de trabajos por áreas:

• * Ciencias Naturales, conocimiento del medio, biología: montajes fotográficos de su entorno, botánica, fauna, ecosistemas, contaminación y medioambiente, reportajes documentales.
• * Ciencias sociales: el medio urbano y rural, cultivos, entrevistas a mayores, un día en el mercado.
• * Física: grabación de experimentos sencillos, ondas, cinética.
• * Lengua y Literatura y procesos de comunicación, lecturas en vídeo, producción de cortos, biografías documentales, fotonovelas.
• * Educación Plástica y Visual: tratamiento sencillo de fotografías, composición, teoría del color, lenguaje visual, texturas.
• * Idiomas: vídeos en lengua extranjera en los que los alumnos son los protagonistas.
• * Áreas transversales: educación vial (vídeos, fotos, entrevistas) hábitos saludables, higiene.

Finalmente debemos tener presentes algunas claves:

Producto: estos trabajos no tienen su fin en la memoria del móvil, sino que son material bruto, en el que nos apoyaremos para estudios estadísticos, científicos o demostraciones.

Los alumnos deben establecer una relación directa del mundo que les rodea y la clase a través de una herramienta cercana y controlable por ellos mismos, sin la ayuda directa del profesor, ayudando así a la autonomía personal.

Por: Salvador Llopis

Educ@ con TIC

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El Uso del Ratón en Edades Tempranas

Actividades de Causa - Efecto

Analizar la secuencia de eventos de ratón y teclado nos permitirá, a su vez, comprender los procesos que debe realizar el niño para aprender a usar el ratón. En esta primera parte, nos centramos en las actividades de causa-efecto, que pueden ser un buen punto de partida para trabajar con los niños más pequeñitos en el aula.

Las actividades de causa-efecto son aquellas que producen un cambio en lo que se muestra en la pantalla (es decir, la interfaz) con cada evento de teclado (al pulsar una tecla) o evento de ratón (con cada movimiento que realice con el ratón, clic de ratón, clic derecho y doble clic).

El objetivo principal en estas actividades es que el usuario comprenda que cada uno de sus movimientos produce un efecto en la pantalla: mostrarse una imagen, sonar una melodía, iniciarse una animación… Poco a poco, comprenderá que para que todo aquello que sucede tenga un cierto orden no puede estar moviendo el ratón o pulsando teclas sin parar. Y verá que si deja un espacio de tiempo entre cada evento, lo que se muestra o se escucha se aprecia mejor. Es importante distinguir cuándo han descubierto este efecto, ya que a veces lo que les gusta es el caos y el desconcierto y puede parecer que no se han dado cuenta de ello. (Los niños son pequeños e impulsivos, pero no tontos.)

Dentro de estas actividades, habría dos subgrupos:

• * Para una toma de contacto inicial, se pueden preparar actividades que lleven eventos de teclado y de ratón juntos.
• * Cuando comienza el entrenamiento en sí con el ratón, deberíamos contar con actividades sólo con movimiento de ratón. De ese modo, eliminaríamos cualquier distracción innecesaria de otros eventos.

NOTA: En algunos casos, las actividades pueden disponer de algunas teclas o combinaciones de teclas de uso exclusivo para el profesor, que nos servirán para salir, avanzar página, repetir la última acción, etc. Esto nos resultará útil para prevenir frustraciones en los usuarios más pequeños.

Las actividades que se podrían usar aquí tendrían las siguientes características:

• * Sonidos, colores, dibujos, fotografías o animaciones, que cambian con eventos de ratón y/o teclado.
• * Contenidos adecuados a la edad de los niños: los animales, los compañeros de clase, los colores, partes del colegio, acciones saludables o de autocontrol… cosas atractivas y cercanas para ellos, sin buscar una instrucción didáctica muy concreta.
• * Interfaz, sonidos y música atrayentes.

Este tipo de actividades es muy fácil de personalizar y crear por el docente. Para ello se puede utilizar simplemente una presentación tipo PowerPoint o, algo más avanzado, una aplicación hecha con Flash, NeoBook, etc.

EJEMPLOS

Hay pocas páginas con recursos online que permite trabajar este tipo de actividades. Sin embargo, hemos dado con una que seguro lleva todo lo que puedes necesitar:

KneeBouncers (sección GAMES). Se trata de 13 actividades (y 4 que se prometen) para jugar con eventos de teclado y ratón o sólo de teclado. Las actividades son muy atractivas para los niños, y muy acertadas para cumplir con los objetivos que nos proponemos al usarlas. Además, se ofrece el código para insertarlos en nuestra propia página (Share Games) y algunas imágenes para imprimir.

Y si lo que prefieres son aplicaciones descargables, aquí tienes algunos programas gratuitos y demos que pueden ser un buen comienzo en el ordenador para los más pequeñitos.

BabySmash
Sonidos, formas y colores que se muestran sólo a golpe de teclado. Licencia para sólo 10 usos. OJO: Para salir del programa, es necesario escribir BABYMASH con el teclado. Requiere Windows XP SP2, Windows 2003 SP1, Windows Vista, o superior. Página de descarga

Crash...Bang...Wallop!
Autor: Bob Grace © 1999
Una cara que va cambiando de colores, respondiendo a eventos de teclado. Para salir, se pulsa sobre la letra Q de la pantalla. Descarga directa (zip)

BusyBaby 1.0
Autor: Agentcy, LLC © 1998 - www.agentcy.com
Responde a eventos de teclado, y realiza un circuito con las palabras seleccionadas para trabajar. La versión demo permite jugar con: a) Números del 1-10, b) Formas de colores. Se escucha cada vez la pronunciación, que es en inglés, pero se puede personalizar, grabándola en la pantalla "Configuración". La versión comercial permite practicar con otros temas. Descarga directa

Babimals
Juego interactivo para que el niño descubra los animales y sus crías, explore imágenes, colores y sonidos. Al pulsar una tecla, mover o hacer clic con el ratón, se mostrarán imágenes y sonidos. Cuando está en funcionamiento, el sistema controla las claves y bloquea todos los procesos. Pulsando CTRL + F5 se cierra el programa y devuelve el sistema a su actividad normal. La version 2.06 (demo) incluye soporte multilenguaje. Descarga directa (exe)

Por: María Jesús Rodríguez

Educ@ con TIC

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La Ruta Hacia el Aprendizaje ¿Caminito que el Tiempo ha Borrado?

Según relata Homero en la Odisea, el rey Ulises pasó veinte años fuera de su reino: la mitad de ese tiempo en la guerra de Troya y la otra mitad en el largo viaje de retorno a Ítaca. Constantino Kavafis, uno de los más destacados poetas griegos del siglo XX, escribió un hermoso poema sobre el significado de ese largo, complicado, peligroso y, a la vez, fascinante, camino de Ulises hacia el destino anhelado, metáfora obligada de toda marcha emprendida por cualquier ser humano en dirección a sus deseos. «Cuando emprendas tu viaje a Ítaca -dice Kavafis- pide que el camino sea largo, lleno de aventuras, lleno de experiencias. No temas a los lestrigones ni a los cíclopes ni al colérico Poseidón, seres tales jamás hallarás en tu camino…», a menos, dice el poeta, «que los lleves dentro de tu alma».

Durante mucho tiempo pensé que la actitud opuesta a la adoptada por Ulises era la del que busca el camino corto, cómodo y fácil hacia sus metas, no importa a qué precio, para evitar lidiar con lotófagos o hechiceras de toda laya. Ahora creo más bien que lo contrario a los consejos de Kavafis no es buscarse atajos para eludir el esfuerzo del camino, sino más bien negarse a emprender camino alguno. «Ten siempre a Ítaca en tu mente –dice el poeta- llegar allí es tu destino». Pero es posible que la conciencia del destino o de la meta, pueda perderse aún antes de iniciar la marcha. Lo que implicará, en los hechos, no emprender ningún viaje.

Puede ser esto lo que ocurre en las escuelas cuando el lograr que los estudiantes aprendan de verdad, no representa una certeza y un propósito, sino sólo una posibilidad, una eventualidad que pareciera depender del azar más que del propio esfuerzo. Cuando un maestro inicia una clase sin conciencia de las metas que debiera alcanzar; o quizás sin convicción de poder lograrlas ni ilusión por intentarlo al menos, no pondrá empeño en sus actos. Es decir, se quedará parado al borde del camino. Los cíclopes y lestrigones que lleva en su alma pero que creerá ver en el alma de los niños, presumiéndolos incapacitados para aprender, lo harán renunciar a Ítaca antes de dar el primer paso hacia ella.

Augusto Monterroso contaba que en edades muy antiguas la fe movía montañas, pero sólo cuando era estrictamente necesario. Por eso los paisajes fueron los mismos por miles de años. Pero un día la fe se propagó y las multitudes se divertían moviendo montañas a cada rato. Cada día, entonces, el paisaje era distinto, lo que empezó a perturbar mucho a la gente y a inducirla a abandonar la fe. Desde entonces las montañas suelen permanecer en su lugar, dice el escritor guatemalteco, aunque el menor atisbo de fe todavía suele provocar derrumbes.

Ahora bien, la fe que empujó a Ulises hasta Ítaca ¿Era una fe ciega en su destino o en la omnipotencia de sus dioses? Creo que Ulises movió montañas gracias a la lúcida confianza en sus propias fuerzas, a las lecciones aprendidas de errores, excesos y extravíos, tanto como a la colaboración de muchos que quedaron en el camino. Pero también a su íntima certeza de que llegar a Ítaca o morir en el intento eran sus únicas alternativas válidas. Así, un maestro puede abandonar antiguos, rutinarios y estériles hábitos de enseñanza para emprender el trabajoso camino hacia aprendizajes que exijan pensar, si de verdad cree en sus estudiantes, si llega a descubrir sus propias posibilidades de lograrlo y, además, a confiar en ellas. También si puede espantar sus propios monstruos interiores, aquellos que lo invitan cada día a huir antes que a avanzar. «Mas no apresures nunca el viaje» dice Kavafis, para no perder nunca de vista la riqueza del camino.

Por: Luis Guerrero Ortiz.

Difundido por la Coordinadora Nacional de Radio (CNR)
Publicado en su portal web, sección Pluma y Oído

Mi Niña Bonita

Después de mucho tiempo encontré esta carta entre unos papeles viejos, no recuerdo muy bien su procedencia, pero si me encanta el mensaje, pues lo comparto con todos ustedes, esperando que sea de su agrado…
Y para aquellos que van ser padres, como el comentario del post anterior, no se preocupen no existen un “Manual del perfecto Papá o Mamá” en el camino vamos aprendiendo…

Hoy quiero que sepas que tú eres mi luz, eres mi niña, lo más hermoso de este mundo y porque no decirlo, eres el regalo mas lindo del cielo…
Antes que nada quiero pedirte perdón, por todos los regaños que te pongo pues logras desesperarme. Quiero que entiendas que apenas estoy aprendiendo a ser papá, son poco años que estamos juntos y esos son los mejores años de toda mi vida.
Se que no tengo mucho que ofrecerte hija mía, pero te prometo que lucharé día tras día para construir un futuro digno para ti, a pesar de que no podemos estar del todo juntos pues hay cosas que lo impiden y cosas que no quiero que tu te des cuenta, pues eres mi pequeña, juguetona y traviesa.
No quiero dañar esa linda inocencia tuya. Hoy en este día, quisiera tener una varita mágica para poder arreglar todos los problemas y ofrecerte lo mejor del mundo, pero sería imposible porque todos en esta vida tenemos que sufrir para aprender a ser mejores seres humanos.
Tengo muchas cosas que enseñarte hija, quizá no soy el padre que tiene la sabiduría para guiarte, pero te juro, que haré de ti una persona de bien.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado. Que te enseñaré a caminar con paso firme y seguro, para que puedas emprender tu vuelo cuando te sientas lista.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado, para apoyarte y levantarte si es que tu tropiezas, y enseñarte que una caída duele, pero sana cuando te levantas.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado, para enseñarte que la verdad es mas fácil de explicar, pues la mentira daña tu imagen y afecta a la gente de tu alrededor.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado, para mostrarte que el egoísmo es malo, que es mejor compartir y ver sonreír a las personas.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado, para decirte que discriminar a las personas por su aspecto, por su forma de pensar, por su forma de hablar, por su forma de vestir, por su color de piel, por el lugar donde viven, o por sus preferencias sexuales o religiosas, esta mal hecho, pues en tus venas llevas el mismo color de sangre que ellos.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado, para escucharte hablar de tus problemas y apoyarte en todo lo que yo pueda.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado, para aplaudir todos tus triunfos, animarte a seguir adelante y decirte que eres la número uno de todo el mundo.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado, para explicarte que la vida es dura, pero es muy lindo aprenderla a vivir con responsabilidad.
Quiero que sepas, que siempre estaré a tu lado, para que sientas que tienes una mano segura que nunca te soltará, no importando la situación donde te encuentres.
Quiero que sepas que algún día Dios me llamará a su lado, me tendré que ir y me sentiré súper orgulloso de ti, porque aprendiste las lecciones que te enseñé y que para ese entonces tu mi amor serás una persona de bien.

Hoy quiero que tú sepas que te QUIERO más de lo que te pueda escribir con estas simples letras pues tú eres mi hija, la niña que tiene mi corazón en sus manos y que tiene el poder de cambiar todo en mi vida con solo decir: "TE AMO PAPI".

PD. “Si hallas un camino sin obstáculos, quizás no te lleve a ninguna parte...”

La Práctica de la Mala Educación

A veces por desconocimiento o falta de tiempo comentemos una serie de errores educativos que más tarde nos pasaran factura como padres y madres, no obstante, lo que resulta más importante es que incidiran en el desarrollo personal de nuestr@ hij@, ya que provocaremos que llegue a unas malas conclusiones o errores cognitivos, que le provocaran ver las relaciones de una forma diferente a como la mayoría de las personas ven. Esto no sucede por otro motivo que no sea que el papel de los padres y madres es y será siempre el más importante en el desarrollo de sus hijos.
Ante esto aquí os propongo una serie de ideas o malas prácticas educativas que conviene evitar, aquí van unas cuantas ideas:

1. 1. Comprarle todo aquello que nos pida
   
2. 2. Darle siempre la razón cuando tenga un problema
3. 3. Dejarle que hable mal, tod@s sus amig@s lo hacen
4. 4. Ponerle un televisor y/o un ordenador en su habitación (con acceso ilimitado a internet por supuesto y si puede ser con la playstation)
5. 5. Avergonzarnos cuando hace una rabieta
6. 6. No darle abrazos ni besos, ni decirle lo importante que es para nosotr@s
7. 7. No exigirle en relación a la escuela ni en las tareas de la escuela
8. 8. No castigarle ni llamarle la atención sobre su conducta nunca
9. 9. Castigarle cada día
   
10. 10 .Que la madre le diga que no a una cosa y el padre la consienta o viceversa
11. 11. Chillarle o estresarnos cada día para que haga lo que le exigimos
12. 12. No jugar ni hablar tranquilamente nunca con él o ella
13. 13. No establecer ni unos horarios ni unas reglas del juego mínimas
    
14. 14. No pedirle que colabore con la casa en las cosas que están a su alcance
15. 15. Permitirle las mismas cosas que a sus herman@s mayores, o prohibirles a estos porque sino el/la pequeñ@ se enfada o hace una rabieta
16. 16. No enseñarle unas normas y/o valores, sean del tipo que sean
17. 17. Creer que nuestr@ hij@ siempre nos miente, acabará haciéndolo
    
18. 18. Creer que nuestr@ hij@ es malo, acabará siéndolo
19. 19. No darle buen ejemplo
20. 20. No hacer lo que les decimos a ellos que deben hacer
    

Puede parecer mentira pero a veces no nos damos cuenta y podemos estar haciendo alguna de estas conductas "educativas", las cuales evidentemente resultan malos amigos de cara al buen desarrollo y equilibrio emocional de l@s niñ@s. Es importante tener en cuenta que estos ejemplos no nos los inventamos, sino que se desprenden de diferentes trabajos que hemos realizado con familias.

Psicología y Pedagogía
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La Educación Inclusiva

La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados “con necesidades educativas especiales”. Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados “como especiales” y no para otros alumnos de la escuela. El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

El desarrollo de una educación inclusiva implica cambios en el ámbito del sistema y de las políticas educativas, en el funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores.

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¿Qué es Educación Inclusiva?

La Educación Inclusiva, es aquella educación donde todos los estudiantes incluyendo los niños con cualquier tipo de discapacidad deben ser aceptados en cualquier escuela y al mismo tiempo recibir una educación integral.

La educación inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aquí los estudiantes no se adaptan a la metodología y currículo del docente sino que el docente debe adaptar su metodología a la necesidad de sus estudiantes para ofrecerles un óptimo desarrollo integral. Así de esta manera, los niños con discapacidades pueden ser aceptados sin discriminación y participar alegremente de todas las actividades escolares.

Para que la educación inclusiva sea transmitida adecuadamente al estudiante es necesario que el docente este bien preparado o capacitado para adaptar su currículo o metodología a estos niños; para que ellos obtengan un desarrollo integral y sean aceptados por los demás alumnos sin ningún problema.

El Papel del Docente

El papel principal del docente es estar abierto al cambio y a las estrategias educativas especiales que deben tener estos niños como por ejemplo:

• * Si es un niño ciego, el docente debe aprender a hacer el material educativo adecuado para estos niños, recurrir a material educativo escrito en braile, etc.
• * Si es un niño sordo, debemos los docentes aprender el idioma "lenguaje por señas", etc.

La Educación Inclusiva Tiene 4 Características:

1. 1. La Asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la disponibilidad de escuelas a estos niños con o sin discapacidad.
2. 2. La Accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para estos niños especiales.
3. 3. La adaptabilidad: Aquí los maestros deben adaptar su diseño curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo.
4. 4. Aceptabilidad: Significa que toda la educación que reciben los estudiantes sea de calidad para todos.

Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad tendrán las mismas capacidades de aprendizaje que los demás alumnos y además esta permite valorar y respetar las diferencias de los demás convirtiéndose así en una herramienta efectiva en la lucha contra la discriminación.

La Educación Inclusiva en Perú

Desde el 2003 el gobierno del Perú incorporo la educación inclusiva como una política del estado Peruano. Para cumplir con esta política los colegios peruanos deben contar con profesores debidamente calificados para el manejo de estudiantes "especiales". También son obligados a tener infraestructuras inmobiliarias adecuadas para el manejo de estos nuevos alumnos con discapacidades.

El sistema aparentemente ha dado frutos y ahora muchos expertos afirman que los beneficios han sido grandes no solo para los alumnos con discapacidades sino para la sociedad en general.

La Inclusión de Todo el Alumnado

La inclusión es el paso posterior a la integración del alumnado con necesidades educativas especiales en la escuela. Sin embargo, no se trata de una teoria parcial que intenta responder de esta misma forma a las necesidades de est@s niñ@s y chic@s, como era la integración, la cual de alguna manera solo garatizaba que los alumn@s con n.e.e. estuvieran dentro de una escuela ordinaria, sin prever nada más.
La inclusión por su contra procura que estos alumn@s además de estar dentro de la escuela puedan desarrollar sus capacidades y potencialidades al máximo, se trata de construir "una escuela para todos". Va más allá pretende dar respuesta a tod@s l@s alumn@s en función de sus características personales, no de una forma diferenciada sino formando parte de un todo, es decir, no es una teoria circunscrita a l@s alumn@s con n.e.e. sino que busca que tod@s los alumn@s se puedan desarrollar al máximo. Para llegar a estos fines la inclusión tiene una serie de apoyos teóricos que resultan clave y ayudan a comprender la filosofía de esta concepción de la escuela. Estos conceptos fundamentales serian los siguientes:

• * El principio de participación parcial
• - Todo alumn@ puede participar en las tareas del grupo sean estas las que sean, tal vez no puede participar de forma completa, no obstante, puede realizar una parte de aquello que realizan los demás, los profesores deben saber que es lo que está preparado cada alumn@ para hacer, de modo que desde aquí lo podrán potenciar. Este principio fomenta el sentido de formar parte del grupo y estimula a la consecución de resultados, además disminuye el concepto de preparación de los alumn@s, tod@s l@s alumn@s pueden estar en mi clase ya que pueden participar de ella.
• - Lógicamente este principio huye del concepto de utilizar material diferenciado en el aula o de que el alumn@ deba salir de esta para realizar un refuerzo o una atención logopédica o cualquier tipo de soporte, lo que fomenta es que el soporte entre dentro del aula y refuerce la participación del alumno en ésta, al mismo tiempo que puede estar trabajando el lenguaje, la comprensión lectora, ... Y tal vez de paso también puede ayudar al profesor con otr@s alumn@s con dificultades.
• * Las inteligencias múltiples de Gardner, cada vez debemos ir tomando una mayor conciencia de que tod@s tenemos diferentes inteligencias dentro de nosotros y desde ellas es desde donde nos debemos ir desarrollando, al mismo tiempo que estimulamos las otras para ser tan equilibrados como podamos. Es sabido que un talento en deporte puede acabar muy mal si no desarrolla bien el resto de sus capacidades o que un talento académico puede presentar muchas dificultades en su desarrollo social y laboral a pesar de que su desarrollo escolar haya sido fenomenal en cuanto a calificaciones. Por tanto la escuela inclusiva se preocupara de dar respuesta a las múltiples inteligencias que conviven en nosotr@s, con el fin de desarrollar personas integras y no especialistas en x.
• * La taxonomia de Bloom, resulta una herramienta muy útil para el desarrollo del principio de participación parcial. Sabemos que tod@s l@s alumn@s no tienen las mismas capacidades de aprendizaje, así que con la taxonomia de Bloom podremos ajustar aquellos que le exigimos a lo que realmente puede acceder, al mismo tiempo que está trabajando sobre los mismos contenidos que sus compañeros. A un alumno le podemos pedir que sepa que es un ecosistema, mientras que a otro le podemos pedir que valore porque un animal en concreto se ha extinguido en el mismo ecosistema. Con ambos alumnos trabajaremos el contenido del ecosistema pero cada alumno podrá trabajar a su nivel, en función de sus capacidades y habilidades.
  
• * La escuela inclusiva se apoya sobre diferentes estrategias metodológicas de aprendizaje, entre las cuales destacan:
• - El aprendizaje multinivel
• - El aprendizaje cooperativo
• - La tutoria entre iguales
• - El aprendizaje basado en la actividad

Como podeís intuir nuestra escuela, en términos generales, todavía se encuentra muy lejos de poder llegar a la inclusión, sin embargo cada vez más hay escuelas que van caminando en esa línea, que, bajo mi criterio, es la forma de construir una escuela, y de paso una sociedad, más justa y solidaria con sus integrantes.

Psicología y Pedagogía
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Cómo Facilitar el Estudio

Leyendo uno de los libros de Bernabé Tierno, he encontrado algo que considero que todos aquellos que sean estudiantes, tengan o no problemas a la hora de ponerse a estudiar, deberían leer y llevar a la práctica, especialmente en aquellos momentos de bloqueo y agobio en el que nos vemos envueltos de vez en cuando. Procedo a escribir resumido lo que escribió Bernabé Tierno:

Memoria y percepción son dos procesos inseparables. A la percepción corresponde la tarea de identificar y reconocer la información sensorial, para ello es imprescindible utilizar la información retenida en la memoria con el fin de estructurarla, comparándola y relacionándola de algún modo con la nueva información que se recibe.

Si quieres mejorar la memoria, mejora la percepción, la atención y la concentración. Los fracasos en el recuerdo atribuidos a la memoria se deben a las percepciones defectuosas y a la falta de atención y concentración.

He aquí unos puntos de los aspectos más elementales para que puedas cultivar tu memoria:

1º Desarrolla tu memoria lógica, estableciendo nexos y relaciones entre las ideas generales del tema y entre los principios básico en que éstas se apoyan.

2º Capta las ideas básicas del tema, completándolas con las secundarias y haciéndote diversas preguntas sobre ellas.

3º Repite y repasa las ideas relacionándolas entre sí, de modo que en sólida cohesión formen un todo mental bien estructurado.

4º No leas mecánicamente. Piensa, medita y no sigas adelante hasta no haber desentrañado el sentido de las palabras en su contexto.

5º Aprende con la intención de recordar. Para ello, lo mejor es poner en práctica lo estudiado, comentándolo con tus padres, amigos, por internet, etc.

6º Lee pausadamente, párrafo a párrafo, relacionando los contenidos y resumiéndolos una y otra vez.

7º Comprueba de forma verbal y por escrito que sabes expresar con tus propias palabras lo que dice el texto.

8º Confía en ti mism@ y en tu memoria. Si trabajas los temas.

Don Dato
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Niños Enfermos, Profes También

Los estadounidenses, muy aficionados a las estadísticas, dicen que sus niños faltan a clase 22 millones de días al año, por resfriados, gripes y otras infecciones. Siete de cada diez profesores opina que sus aulas no se desinfectan, y más de la mitad dice que tienen que gastar su tiempo y dinero en hacerlo ellos mismos.

El doctor Paul Horowitz, director médico de la clínica de pediatría en el Hospital de Niños Legacy Emanuel, de Portland, Oregón, fue quien hizo pública dicha encuesta el verano pasado en Nueva York.

Cada niño contrae una media de 6,5 resfriados al año, que duran entre 3 y 5 días. Y los adultos que están con los niños no se libran de las infecciones. Entre los adultos, la media de resfriados anuales suele estar entre 2 y 4. Pero los profesores se resfrían una media de 5,3 veces al año.

La mayoría de los maestros cree que su clase está limpia, pero no libre de gérmenes, sobre todo cuando los niños vienen enfermos a clase. «Nueve de cada diez profesores cree que los niños suelen venir enfermos al colegio», según Horowitz. «Yo lo veo en mi consulta cuando un niño viene enfermo y me dicen que lleva enfermo tres días y ese es el primer día que falta a la escuela».

Horowitz explicó que las tres cuartas partes de los maestros cree que contrajeron alguna enfermedad de los niños el año anterior. Incluso la mesa, el sacapuntas, el pomo de la puerta o el grifo que toque un niño infectado quedan colonizados inmediatamente por los gérmenes, explicó este especialista.

¿Qué es lo que profesores y padres pueden hacer para que haya menos riesgo? El doctor Horowitz y otros especialistas dieron estos consejos:

—Lo más importante es insistir en que todo el mundo se lave las manos. «Sabemos que el absentismo de clase se reduce a la mitad sólo con un lavado regular de las manos».
—Hay que reeducar a los niños con respecto a eso de compartir los juguetes, según Janis Hootman, anterior presidenta de la National Association of School Nurses. Puede que sea complicado con los juguetes, pero hay que evitar que compartan comida, vasos y objetos por el estilo.
—Los adolescentes deben evitar al máximo compartir cosméticos y ropa.
—Tanto los adultos como los niños deberían aprender a no toser o estornudar sobre sus manos o sobre otras personas. «Tenemos que toser sobre un pañuelo, porque si no después vamos con esa mano sucia al pomo de la puerta, o a saludarte chocando tu mano, y diseminamos los gérmenes de las enfermedades», dijo Hootman.
—Hootman y Horowitz coincidieron en que por muchas precauciones que se tengan, está claro que no librarán a los niños de un resfriado. En tal caso hay que mantenerlos fuera de clase, y evitar que contagien a sus compañeros.
—Los padres que trabajan tienen que contar con un plan de contingencia para estos casos. Lo mejor es planteárselo antes de que suceda: ¿Qué haré cuando mi hijo se ponga enfermo? Y encontrar una solución para que el pequeño no vaya diseminando la enfermedad por el colegio.

La encuesta: Back to school: child and adolescent health briefing (agosto, 2005). Documento PDF, del web de la American Medical Association (AMA).

Fuente: Revista Kindsein

Revolución Educativa: Salirse de la Fila

10 Signos Para Saber Si Su Hijo Necesita Otro Tipo de Educación

Por: Jerry Mintz

Jerry Mintz ha sido un líder mundial en el movimiento de educación alternativa en los últimos 30 años. Trabajó como maestro en escuelas públicas e independientes durante 17 años y fundó varias escuelas alternativas y organizaciones. Fue el primer director ejecutivo de la National Coalition of Alternative Community Schools, entre 1985 y 1989. En 1989 fundó la Alternative Education Resource Organization, que todavía dirige, y la revista on-line The Education Revolution. Ha dado conferencias y asesorado a escuelas de todo el mundo.

Mintz ha enumerado los 10 signos de que necesitas encontrar una educación distinta para tu hijo:

1. ¿Dice tu hijo que odia la escuela?
Si es así, probablemente algo falla en la escuela porque los niños son estudiantes naturales. Cuando son pequeños, no puedes hacer que no aprendan. Si tu hijos dicen que odian la escuela, escúchales.

2. ¿A tu hijo le cuesta mirar a un adulto a los ojos, o interactuar con niños más pequeños o mayores que él?
Si es así, tu hijo puede que haya socializado con ese grupo muy estrecho con el que la mayoría de niños interactúan en la escuela, y puede que esté perdiendo la habilidad de comunicarse con un grupo más amplio de niños y adultos.

3. ¿Tu hijo parece fijarse en marcas y ropa de moda para la escuela?
Este es un síntoma de la superficialidad del enfoque de las escuelas tradicionales, que provoca que los niños dependan de medios externos de comparación y aceptación, en lugar de en valores más profundos.

4. ¿Vuelve tu hijo cansado e irritado del colegio?
Este es un signo seguro de que sus experiencias educativas no están reforzándole sino debilitándole.

5. ¿Vuelven tus hijos del colegio quejándose de conflictos que han tenido en la escuela y de situaciones injustas a las que han estado expuestos?
Esta es una señal de que su escuela no tiene un buen sistema de resolución de conflictos y comunicación.

6. ¿Ha perdido tu hijo el interés en expresarse de forma creativa a través del arte, la música y la danza?
Estas cosas no se fomentan normalmente en la escuela tradicional hoy en día y no se valoran mucho. Son consideradas secundarias al área "académica". En algunos casos, no se ofrecen cursos de estas materias. Esto tiende a extinguir el talento natural y las habilidades de los niños.

7. ¿Ha dejado tu hijo de leer por pura diversión, o de leer o escribir por placer? ¿Están tus hijos haciendo los mínimos deberes y escapándose a hacer cualquier otra actividad?
Esto es señal de que estas actividades espontáneas no están siendo valoradas en su escuela. También es otro signo de que están perdiendo su creatividad.

8. ¿Deja tu hijo para el último minuto la tarea de los deberes?
Esta es una señal de que los deberes no son muy interesantes, no satisfacen sus necesidades y tiende a extinguir su curiosidad natural.

9. ¿Suele tu hijo volver a casa contando cosas extraordinarias que le han ocurrido en el colegio ese día?
Si no, puede que a tu hijo no le ocurra nada interesante en la escuela. ¿Querrías seguir trabajando si tu trabajo fuese así?

10. ¿Te ha sugerido algún consejero guía del colegio que tu hijo tiene alguna enfermedad extraña con tres letras, como ADD (déficit de atención), y que deberían darle Ritalin o algún otro fármaco?
Creo que lo más probable es que la escuela tenga la enfermedad EDE —Enfermedad de Déficit Educacional— y que ha llegado la hora de que saques a tu hijo de esa situación!

Jerry Mintz ha publicado The Almanac of Education Choices, una lista de más de 6.000 escuelas alternativas públicas y privadas, en Estados Unidos y Canadá. Entre ellas, hay más de 2.500 escuelas Montessori y más de 100 Waldorf, escuelas basadas en el método de Rudolf Steiner. También hay miles de escuelas públicas, 60 cuáqueras, 500 escuelas independientes, 700 escuelas en casa, ... «Y sobre todo, ¡tú mismo puedes, con ayuda, crear una escuela alternativa! Se está haciendo en todo el mundo, cuando grupos de padres, profesores y estudiantes se reunen para formar nuevas escuelas independientes, o programas en escuelas existentes».

Fuente: Revista Kindsein

La Tía Olinda o el Viejo Arte del Disimulo

La tía Olinda era de esas señoras que jamás le gustaba quedar mal ante ningún extraño. Se esforzaba mucho por lucir, ella misma y su pequeña casita ubicada en una antigua Quinta de Jesús María, tal como suponía les agradaría verlas a sus vecinos. Considerando su edad, podríamos decir que esto no tenía nada de raro. El problema es que la tía Olinda solía ser muy déspota con el personal que la ayudaba en la cocina y el lavado de ropa, reservándose toda la gentileza para sus ocasionales invitados. Su casa, dicho sea de paso, adolecía desde hace mucho de serios problemas de orden, limpieza y mantenimiento en todas sus áreas… excepto en la fachada exterior, la sala y el baño de visita.

Fue así como los hijos de Olinda crecieron en una cultura familiar que valoraba la apariencia mucho más que la realidad, habituándose a la simulación como una regla normal de vida. Dicho de otro modo, todos aprendieron de su mamá que cambiar la realidad y construir una distinta era mucho más exigente y complicado que fingirla, por lo que fueron alimentando la convicción de que disimular la verdad era, realmente, un camino mucho mas corto, económico y ventajoso hacia la aprobación o la admiración de la gente.

Ciertamente, las furias de la familia se descargaban sin piedad sobre cualquier primo, hermano, hijo o vecino que se atreviera a hablar de lo que estaba prohibido. Por ejemplo, de la indómita plaga de bichos en la cocina, de sus mayólicas cada año más sucias, del caño de la lavandería atorado desde hacía tres navidades, de las cortinas desvencijadas, rotas y polvorientas de los dormitorios cuyas ventanas no daban hacia la calle o de las toallas percudidas y malolientes con las que se bañaban a diario. Sólo por no mencionar el colchón duro e impresentable que tenía asignado la muchacha que les cocinaba y la falta de luz eléctrica, justo en su habitación. Quien osara romper el tabú la pagaría caro, y conocería el odio y la maledicencia sin límites de la tía Olinda.

Con los años, sus hijos se hicieron profesionales. Uno se hizo maestro, otra Contadora Pública Colegiada, llegando a ser por unos meses Ministra de Educación gracias a su antigua amistad con el jefe del partido que alguna vez ganó las elecciones. Entrenados espléndidamente por mamá en el arte de fabricar imágenes postizas de sí mismos, el profesor trataba a sus alumnos en la clase con negligencia, desprecio o indiferencia, pero era asombrosamente simpático y amable con sus padres. Por supuesto, podía ser implacable con aquellos que expresaran alguna crítica a su trabajo, demostrando una gran habilidad para poner en su contra al resto del comité de aula y para persuadirlos de que el hijo del susodicho era un mitómano desadaptado.

La hija de Olinda tampoco deslució la tradición familiar. En los meses que duró su ministerio hizo resonantes anuncios de medidas aparentemente reformadoras, pero ejecutadas de manera tan apresurada e improvisada que nunca lograban sus objetivos. Hacer las cosas en serio le hubiera sido tan trabajoso y complicado como lo fue para su madre hacerse cargo de las siempre postergadas transformaciones en la casa de su niñez. Más sencillo le fue simular, disimular y exagerar resultados, dado que el común de la gente jamás se atrevería a desmentirla. Por cierto, quienes sí lo hacían quedaban de inmediato expulsados del paraíso.

Ahora bien, la mala noticia es que la tía Olinda todavía goza de buena salud y, no quería revelarlo pero es preciso, tuvo una descendencia muy numerosa.

Por: Luis Guerrero Ortiz.

Difundido por la Coordinadora Nacional de Radio (CNR)
Publicado en su portal web en la sección Pluma y Oído

PD. “Excelente”, solamente faltó decir: Cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia.

¿Por qué No Estudio Psicología Educacional?

Una de las preocupaciones que tenemos varios de los profesores de la especialidad de psicología educacional es la poca demanda que tiene esta área de la psicología, por lo menos en la PUCP. Sabemos que este problema es multicausado, es decir, que no hay una sola razón para esto sino varias actuando juntas: clichés, desinformación y malos entendidos sobre las potencialidades del área, apatía general para informarse y conocer más, el desprestigio que tiene la educación en su conjunto en el país y en el mundo, creencias equivocadas sobre el verdadero potencial de otras áreas de la psicología para abordar los problemas educativos (en otras palabras, psicólogos que piensan que su especialidad los faculta para entrar a trabajar a cualquier terreno - esto sucede sobretodo con los clínicos, aunque no únicamente), malos modelos de profesores e investigadores del área, un currículo de formación básica que no ofrece a los estudiantes una visión realista del quehacer de la psicología educativa, y un largo etcétera que no vale la pena repetir porque ya lo he mencionado en varios otros lugares, por ejemplo, aquí.

Es cierto que la educación es un proceso humano y social y como tal requiere el concurso de diferentes disciplinas, enfoques y profesionales. El problema no es ese, sino más bien el desconocimiento sistemático de muchos (yo diría la mayoría) de nuestros estudiantes sobre esta área fundamental de la psicología. La verdad, a muchos profesores nos cuestiona el que alumnos que no han hecho sino DESPRECIAR la psicología educativa mientras estudiaban, burlándose muchas veces de sus compañeros que elegían esa especialidad (hubo un semestre en que las llamaban "las utilísimas", como si los psicólogos educacionales nos dedicaramos a hacer manualidades) y no considerándola en absoluto un área digna de estudio (mil veces he oído a estudiantes decir que están en duda entre elegir la especialidad de clínica o de social, pero que "educacional sí que de ninguna manera"), terminen luego trabajando en el sector educativo. Algunos se forman luego un poco para ello, como en este caso y muchos otros que conozco, pero otros luego tienen posiciones que les permiten tomar decisiones de política educativa y/o acompañan docentes en ejercicio sin tener ni la más remota idea de lo que están haciendo.

¿Qué podría hacerse para combatir un poco esta problemática? Algunos dicen que el cambio debe pasar incluso por un cambio de nombre de la especialidad de educacional, pues lo "educacional", "educativo", "educación" etc. solo trae connotaciones negativas para muchas personas. Yo soy de la idea de que un mejor balance de la formación básica y la oportunidad de mirar alli las enormes demandas y potencialidades del sector educación y la manera como la psicología aporta a los procesos de aprendizaje y desarrollo abrirá los ojos y las mentes de muchos estudiantes y les hará tomar decisiones más adecuadas para sus carreras.

Del Blog de Susana Frisancho
Desarrollo Humano, Constructivismo y Educación

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Lecciones de la Universidad de la Vida

Cuando era muy niño, de eso ya es mucho tiempo... pero recuerdo con mucha alegría mi participación en un grupo Boy Scout del distrito de Jesús María en Lima; momentos muy gratos, me encantaba participar de los retos, cuando aprendía un nuevo truco era súper feliz. Para ser sincero no recuerdo el nombre de aquellos amigos que marcaron en mi persona la responsabilidad y solidaridad, recuerdo muy vagamente el rostro del jefe de tropa y el guía de patrulla con aquella carcajada sonora y que siempre repetía: "El Scout cifra su honor en ser digno de confianza"; ... momentos tan agradables, después con el cambio de domicilio de mis padres tuve que abandonarlos, pues por la distancia era muy difícil participar, la semilla quedó en mi, lo que incentivó y me permitió ingresar al Cuerpo de Bomberos Voluntarios y para ser sincero, posteriormente me ayudó mucho en mi labor docente, recuerdo mis inicios en un Colegio de "Fe y Alegría" pues yo era responsable del taller de electrotecnia, las horas de trabajo a veces se hacían un poco pesadas y como siempre hay que utilizar diversos recursos, pues confieso que para organizar mis grupos de trabajo en los talleres, use muchas de las dinámicas de los Scout, hasta ahora tengo un librito verde que ya tiene más de 30 años el cual es mi preciado tesoro, este valioso manual lo adapto de acuerdo a las necesidades que se me presentan en el camino.
En estos momentos de ataques nostálgicos, comparto con ustedes un libro de Baden - Powell, Titulado "Lecciones de la Universidad de la Vida" que espero que sea de su agrado y puedan descargarlo de aquí.
Hasta una Próxima Oportunidad...

A más Materiales Escolares ¿Más Reforma?

Cuando Gabriel García Márquez escribió prolijamente la historia de los Buendía, aquella familia que estuvo condenada a vivir cien años de soledad, no imaginó que la voluminosa edición de lujo de su novela, encuadernada con pasta dura y en formato grande, iba a ser utilizada por Ernesto como una eficiente tranca para la puerta de su dormitorio, la que por alguna extraña razón tendía a cerrarse sola. Sólo años después de recibir este valioso obsequio y por motivos bastante ajenos al libro mismo, le nacería un repentina curiosidad por empezar a leerlo. En realidad, bastante parecido suele ser el destino de las cosas que recibimos sin comprender su valor ni sentir la necesidad de su uso o cuando, peor aún, las percibimos como perturbaciones a las rutinas en las que estamos cómodamente instalados.

Recordaba esta anécdota a propósito del reciente mensaje a la nación del Presidente del Perú, cuando puso como prueba de la reforma educativa que cree estar emprendiendo, el haber apoyado a 35 mil maestros en la adquisición de laptops y entregado 292 mil computadoras a estudiantes de las escuelas rurales unidocentes, así como la existencia de 1,231 puntos de televisión educativa digital en el país, que en el 2010 serán 5 mil puntos, beneficiando a 100 mil docentes y un millón 800 mil estudiantes. Impresionante.

El problema es que desde 1997 se ha venido invirtiendo mucho dinero en dotar a las escuelas de textos, bibliotecas escolares y material didáctico, sin haber logrado reunir hasta hoy evidencia alguna sobre su impacto positivo en la enseñanza y los aprendizajes. Más bien, diversas investigaciones de GRADE o el Instituto de Estudios Peruanos confirman lo que diversos recorridos por las escuelas ya habían revelado: el material no se usa. Y los pocos que lo usan lo hacen mal, sólo en parte y de manera muy subordinada a las rutinas largamente institucionalizadas de dictado y copiado. Pese a saberlo, el material se sigue repartiendo ciegamente cada año.

Pues bien, el sistema de gestión que desde entonces hace un enorme esfuerzo por distribuir regularmente estos materiales a más de 30 mil escuelas, pero que en doce años no ha sabido cómo hacer para monitorear ni provocar su uso ni para evaluar sus resultados, sigue siendo el mismo. Es decir, continúa funcionando de manera autocentrada, burocrática y no ha sido objeto de reforma alguna ¿Qué garantía tenemos, entonces, de que la historia no se repetirá con las enésimas computadoras que se entregan ritualmente a las escuelas desde 1990?

Noel McGinn, profesor emérito de la Universidad de Harvard, decía que las reformas educativas en América Latina siembran ellas mismas la semilla de su propio fracaso, debido a su estrategia. Es decir, constituyen esfuerzos por reconfigurar su educación en función a objetivos trazados por sus Ministerios y que no se interesan en consensuar con nadie. Esta forma de decidir y planificar, dice McGinn, fue típica de la época de la industrialización y la centralización, pero hoy sólo consigue generar procesos ineficaces con los que no se compromete ni el propio funcionariado público. Menos los maestros.

Penosamente, para un sector del Estado concertar los propósitos y procedimientos de las políticas con docentes, familias y gobiernos regionales, para convertirlos ya no en operadores sino en agentes convencidos de la reforma, es retardatario. Mientras así piensen, los nuevos recursos tecnológicos anunciados por el Presidente correrán peor suerte aún que la admirable novela de García Márquez.

Por: Luis Guerrero Ortiz.

Difundido por la Coordinadora Nacional de Radio
Publicado en su sección Pluma y Oído